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責任教學“九年制”不是機械的
中國軸承網 發布時間:2014/04/11
將“不答應留級”納入學籍辦理，并非貴州省特有，包含廣東在內的多個省份早有相似規則。民眾對此頗有微詞。或許，責任教學的“九年制”是其出臺的體系根據。但隨之而來的疑問就是，九年制責任教學究竟是“年限”教學，仍是素質教學？一部基本純屬技能性的學籍辦理細則，何故會觸及升留級之類的體系疑問？
透過“學籍‘一人一號’終身制”的表述，大家天然會把“不答應留級”的規則與可能形成的學籍辦理不方便扯上關系，但為了躲避“技能”難題就一刀切地掠奪孩子們的復讀權力合理嗎？或許這不過是一種表面表象，對“責任教學”概念的歧義解讀才是疑問的實質。正如某市教學局一位負責人所言，“責任教學階段是年限教學，國家規則為9年。若答應學生留級，留級的學生重復占用公共教學資源，是對國家教學資源的糟蹋，對未留級的學生不公平”。
事實上，“升留級”表象不只觸及學籍的改變和辦理，更是觸及校園教學質量和孩子們受教學權力的大疑問。一部學籍辦理細則難以承載如此嚴重的教學命題。固然，比如形成教學資源的重占和糟蹋，加劇家庭經濟負擔，可能損傷孩子自尊心，致使校園辦理費事等負面影響，的確是留級之“過”。但學生家庭環境不一樣，情商智力差別，接受能力各異，卻是不容忽視的客觀存在。不管學習成績好壞一律“隨班走”，難脫重年限數量、輕教學質量之嫌。
“責任教學”不能僅僅上夠“9年”的“完成任務”，也絕非為混一張初中結業證，而應該是教會學生基本的知識功底。“不答應留級”，讓學生學習變得年級無規范，結業無規范。讓少量達不到晉級需求的學生一向跟班上，極有可能讓“差生”越來越跟不上趟，最終妄自菲薄，抑或停學回家。留級既是給“差生”一個補習時機，也是對素質教學的嚴格把關。
更為要害的，國家當前的法律法規，并無“不答應留級”的硬性規則，反而是《責任教學法》第三條需求：責任教學有必要遵循國家的教學方針，實施素質教學，進步教學質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有品德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定根底。從“九年制”衍生出一刀切的“不答應留級”，是對國家責任教學方針的機械性解讀，也是對教學差異性的無視和對教學質量的不負責任。
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